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學語文，從讀童詩開始

“王宜振教童詩”欄目以推薦中國現當代適合兒童閱讀的較新的詩歌文本并對之加以品讀為主，以此推動全國詩教工作的開展。同時，本平臺還開辟“孩子的詩”“詩教課堂”“詩歌后面的故事”“好書推薦”等欄目，歡迎全國詩教工作者、詩人參與互動，共育詩歌教育的花園。

好  書  推  薦

孩  子  的  詩

01

小菜一碟

李一諾（10歲）

語文老師說

這些詞語對你們來說

小菜一碟

數學老師說

這些數字對你們來說

小菜一碟

英語老師說

這些單詞對你們來說

小菜一碟

你一碟

他一碟

結果我們就吃撐了  

(輔導老師：廖宇娥)

點評：學生作業太多，負擔太重，壓得孩子喘不過氣來，嚴重影響了孩子的身心健康。怎樣把這一教育現狀，通過一首詩反映出來？小詩人沒有從大的方面去寫，而是選擇了一個小的角度，把視角集中在“小菜一碟”上。小詩人寫語文、數學、英語三科老師布置作業，每個老師都說：這對你們來說，只是小菜一碟。正是這你一碟，他一碟，孩們就吃撐了！小詩用詼諧幽默的手法，批判了教育現狀，帶給我們的是對教育改革的深度思考。愿學校全面貫徹落實中央的“雙減”政策，給孩子們更多的輕松和快樂。

02

我畫的樹太漂亮了

茗芝(8歲)

我畫的樹

太漂亮了

接下來畫的鳥

畫的云

畫的池塘和花朵

都配不上它

點評：小詩人畫樹，只點出了樹畫得漂亮。怎樣漂亮？小詩人并沒有直接描述，只說接下來畫的鳥、云、池塘和花朵，都無法配上它。不用再多說，樹的美不言而喻。用鳥、云、池塘、花朵來襯托樹的美，這種修辭形式，我們也常常用。小詩人運用此種修辭形式，使整首詩詩意盡出，給人留下了深刻的印象

03

城市胖了

楊浩坤（9歲）

以前的城市

住著城里人農民住在農村

現在的城市住著城里人也住著農民

城市有點胖農村有點瘦

點評：改革開放后，中國社會發生了重要變化，城市化的步伐加快了。小詩人是個有心人，他看到了這一變化，信手用一首小詩記錄下來。過去，城市和鄉村界限分明。城市住城里人，鄉村住農民。現在呢？農民也進了城，住進了城里。這就使城市變得更擁擠。城市不得不向外擴張，而農村呢？居住的人卻越來越少。小詩人用了“胖”和“瘦”兩個詞，把這一現象寫得栩栩如生，不僅寫出了城鄉的現實變化，也提出了耐人思索的一些問題。

04

星  星

馬雨軒（9歲）

一個個小星星掉了下來

落在了草叢中

讓小草的夢里

多了一個星空

點評：夜晚，小星星掉下來，掉到哪兒去了呢？掉到草叢中，草叢中有了那么多小星星，小草就開始做夢了，它的夢里有了一個星空。小詩人用了虛實結合的手法，恰到好處地表現了詩的意境。前一個星星，是天空中的星星，為實象；后一個星星，是夢中的星星，為虛象。一實一虛，詩就出來了，像春天的竹筍，拱破了地皮。

05

樹

姚佳琪（8歲）

樹是泥土的信

一個個果子

是一個個文字

風讀了又讀

把每一個字

都讀熟了

才讀懂了

泥巴的甜言蜜語

點評：小詩一開頭，就用了一個變形想象：樹是泥土的信。樹和信沒有任何相近、相似之處，它們是兩個不同的形象。那么，兩者還有沒有聯系呢？有。它們在神韻上相通。在用了一個變形想象以后，小詩人又用了一個變形想象：果子是文字。兩個變形想象的疊加，給小讀者創造了極大的想象空間，讓小讀者去聯想去補充，去完善去豐富。接著，小詩人用風作例，寫風讀了又讀，才讀懂了泥巴的甜言蜜語。在這里，小詩人寫出了詩的意境。一首詩成功與否，全在于它的意境。王國維在《人間詞話》中說：“詞以境界為最上，有境界則自成高格，自有名句?！蓖鯂S說的境界，實質就是意境。詩歌形象總是隱多于顯，藏多于露。化詩歌形象之“實”為詩歌意象之“虛”，這其中凝聚著小詩人不凡的藝術創造力。一個二年級的小朋友，能寫出如此具有想象力的好詩，足見其出色的才華和令人稱道的藝術功力。

06

快樂是什么顏色

劉品戀（9歲）

快樂是紅色的

像火紅的太陽

照一下

心就暖了

快樂是黃色的

像金色的麥芽糖

舔一下 

心就甜了

快樂是紫色的

像晶瑩的葡萄

聞一下

心就舒服了

快樂是什么顏色

我不知道

但它一定是彩色的

點評：快樂有顏色嗎？誰又見過快樂的顏色呢？小詩人見過，其筆下的快樂是紅色、黃色和彩色的。多彩的快樂，帶給人們的感覺是暖的、甜的和舒服的。小詩人在詩中運用了通感的手法，把無色無味的快樂，寫出了色，寫出了味，使詩突破常規的語言局限，充滿了意趣。

07

力 量

汪陽文焮（10歲）

一聲公雞的啼叫

喚醒了一群公雞的啼叫

一群公雞的啼叫

撕破了黑夜的臉

(輔導老師：汪 醒 )

點評：一只公雞的叫聲，喚來了一群公雞的叫聲。一群公雞的叫聲，撕破了黑夜那張臉。黑夜的臉撕破了，黎明就來了！一首好的小詩，往往有妙句，這妙句往往在詩的尾句。“撕破了黑夜的臉”正是這首詩的妙句，也是這首詩的點睛之筆。

08

偶  像

顧一依（9歲）

月亮是香蕉的偶像

為了像月亮一樣

香蕉把自己的

果子長得彎彎

把顏色涂得金黃

想慢慢地

發出金色的光芒

(輔導老師：張華)

點評：香蕉的偶像是月亮。香蕉想長成什么樣兒？它要長成自己偶像的模樣兒！外形上，它長得彎彎的，很像一輪彎彎的月亮；顏色上，它把自己涂成月亮那般金黃的顏色，還想像月亮那樣發出金色的光芒。小詩人對月亮和香蕉的觀察細致入微，并從觀察中發現了詩意，發現了童詩的意趣，進而寫成了一首新穎別致的小詩。

09

柳芽的心跳聲

余超（11歲）

溫暖的午后

我和春風一起

聽到了

柳芽的心跳聲

那么小

那么輕

那么密

每一朵柳芽

都有一顆 

小小的心

在春天的午后

自由地

跳著

點評：春天，柳樹發芽了，像一只只小鳥的嘴，啄得小樹發癢。這么有趣的事物，大人常常疏于關注，而孩子卻關注了，不但關注了，還聽到了柳芽的心跳。那么小，那么輕，那么密，每一朵柳芽，都有一顆這樣的心，在春天的午后，自由地跳著。這是詩人的眼光，詩人的發現。小詩人通過對柳芽細致入微的觀察，把自己的感情投放在柳芽上，不僅發現和感受到了柳芽的心跳，也發現和創造了詩意。

10

荷 葉

魯巾琳( 1 1 歲)

池塘里

有一大片荷葉

你擠我，我擠你

扭動著自己的身體

它們是在比賽

看誰最先走進我的詩里 

(輔導老師：張曉鵬)

點評：寫荷葉，這首小詩別出心裁，完全摒棄了以往寫荷葉的套路。詩中荷葉你擠我、我擠你，那般擁擠，是為了扭動自己的身體，搶先走進“我”的詩里。讀到這里，我為小詩人的構思直呼奇妙。一首小詩，能不能實現陌生化，構思極其重要。構思新巧，小詩便有了新意，有新意有創新的小詩，才是真正的好詩。

11

星星·月亮 ·大海 ·天空

陳昊生( 1 2 歲)

天上的星星眨眼睛

它突然發現

海里的星星也在眨眼睛

它生氣地說：

“不許學我!”

海里的星星不理它

它就請月亮來評理

誰知月亮也正在生氣：

“海里有個家伙也學我!”

天空聽罷笑了笑：

“那只是咱們的倒影?！?/p>

點評：看到天上的星星和月亮，再看到水里的星星和月亮，你會想些什么呢？小詩人想到：那是水里的星星和月亮，在模仿天上的星星和月亮，而且星星和月亮不知道那僅僅是它們的倒影。小詩人看到這一自然現象，頓時生發出一個故事來，詼諧幽默且妙趣橫生，真是一首難得的小詩！

12

時 間

葉果兒(11歲)

什么是時間？

誰知道？

人不是時間，

人的白發才是時間；

鐵不是時間，鐵的銹斑才是時間；

筆不是時間，

筆寫下的字才是時間。

時間到底是什么？

誰知道？

點評：時間是一個十分抽象的概念，可以說，誰都沒有見過時間。但是，大家都見過人的白發，見過鐵生銹，見過筆寫下的字跡。小詩人告訴我們：這就是時間。原來，我們看不見、摸不著的時間，就在我們身邊，正是我們天天見、日日看的事物。小詩人真不簡單，把抽象的時間化作具象的白發、鐵銹和字跡。這種“無中生有”的筆法，使小朋友對時間的理解更清晰、更具體。

13

拍 照

袁子雯（7歲）

梅花笑了，

好香呀！

我來給她們拍個照。

相片里只有

一張張笑臉。

唉，香香的味道，

卻被拍丟了。

點評：梅花在冬天才開，它的美麗、它的香味、它的傲骨，都是人們所稱贊的。人常說“歲寒三友”，通常把梅花同青松、竹子并列，可見梅花在人們心目中的地位。給梅花拍個照，把梅花的美麗留下來，把梅花的品質留下來。照拍完了，細心的小詩人卻發現拍丟了些什么。拍丟了什么呢？原來，梅花的香味拍丟了，多遺憾呀！最后兩句，小詩人點石成金，真是千金難買的好詩句呀！

14

藍 天

葉如瑄（7歲）

鳥兒說

最藍的天在高高的云里

魚兒說

最藍的天在清清的水里

花兒說

最藍的天在閃閃的露珠里

我說

最藍的天在我黑黑的眼睛里

點評：最藍的天在哪里？鳥兒、魚兒、花兒和“我”，對這個問題有著不同的見解和答案。世界上的許多事物，往往仁者見仁，智者見智，站在不同的角度看問題，就會有不同的答案。小詩從一些司空見慣的現象中，發現了生活的哲理，帶給小讀者的是深入的思考和啟迪。

（王宜振點評）

王宜振答記者問

問：請問王老師，是什么契機讓你決定編著這套童詩講評讀本呢？

王宜振：幾年前，我曾編著過一本《現代詩歌教育普及讀本》（上下冊），上市后，很受歡迎?？梢灿胁簧僮x者反映，這個讀本更適合小學教師，不大適合小學生閱讀。隨著詩歌教育走進小學語文課堂，新課標對小學生的要求也越來越高。小學統編語文課本，四年級下冊有一個詩歌單元，直接要求小學生會讀詩、鑒賞詩、寫詩?？捎捎诙嗄陙?，中小學詩歌教育的缺失，要完成這一教學任務，十分困難。老師和學生普遍反映，不會讀詩、鑒賞詩、寫詩。這就需要在課本的基礎上，給孩子補充一些教學內容。我多年來從事詩歌創作和詩歌研究，便應人民教育出版社之約，為小學語文四年級下冊寫了一本教材配套讀本《輕叩詩歌大門》，填補了知識的空缺，擴大了孩子的知識面。在具體實施的過程中，又有不少老師反映，能有一本便于師生操作的詩歌講評本最好。我又應西電出版社的邀請，寫了這本《王宜振給孩子們講詩評詩》，嚴格來說，這仍是配合小學語文教材詩歌教學的一個課外讀本。

問：你是我國優秀的童詩詩人，給孩子寫了不少優秀的童詩作品。不少還選進中小學的語文課本里?？赏诵菀院螅犝f你很少再寫詩，轉而花費大量的精力，對中小學生進行詩歌教育。你倡導并建立了全國第一個詩教機構。說說你為什么這樣熱衷詩教呢？你能談談詩教對孩子究竟有些什么好處嗎？

王宜振：詩歌是文學中的文學，皇冠上的明珠，詩歌是文學之魂。換句話說：詩歌是人類文化的精髓。中國是一個詩的大國，詩歌在中國傳統文化中占有很重要的地位，說它是傳統文化的脊梁也不為過。早在兩千多年以前，大教育家孔子就提出“以詩治國”的詩教理念?？鬃釉谶@里也許夸大了詩的功能。但詩確實通過潛移默化的作用，能對人的心靈進行陶冶，使人的心靈得以凈化、豐潤和提升。我之所以主張孩子要學詩寫詩，我想：詩對孩子應該有五個方面的好處。一、有利于呵護兒童童年的夢想。童年的夢想很重要。它是孩子一生起跑的動力和加油站。孩子學詩寫詩，有利于形成自己的心靈感知方式，很容易保留童年時的夢想，使自己永不失美好的心靈狀態。詩中美好的情感，可以陶冶孩子的情操，培育孩子的人文素養，使孩子的精神得到升華、安慰和愉悅，直到使孩子純潔、真誠、旺盛的生命力一直保持下去，陪伴孩子的一生。二、有利于開發兒童的想象力和創造力。在當今的讀圖時代，也是孩子的想象力缺失的時代?？稍姴灰粯?，詩這種文體，同視覺藝術有一種本質上的對抗性，它可以激活孩子的想象力。一個具有想象力的民族，才是具有創造力的民族。我們要科教興國，培養具有創造力的科技人才。讀詩寫詩，是實施這一方針的重要途徑。根據不少學校的調研反饋，從小學詩寫詩的孩子，已成為各條戰線上創新型的人才。三、有利于陶冶兒童的情感。詩是心靈的藝術，又是情感的藝術，對孩子的心靈有一種潛移默化的陶冶作用。我們說：教育的最高境界是詩性。人生的最高境界同樣是詩性。在詩歌閱讀中，人類會永遠保持對生命意義的探尋，對真、善、美的向往與追求，永遠保持和不斷提升凈化自我心靈的態勢。我們說：詩可以改變一個人，改變他所處的周圍的世界。四、有利于傳承中華優秀的傳統文化。中華文化博大精深，尤其是中國的詩文化，更是一座富礦。要研究它、傳承它，如果不從詩歌入手，是理解不透和研究不清楚的。我國歷代杰出詩人的偉大詩篇，無不滲透著時代精神、民族精神和人文精神。傳承好它，不僅是對人類文明的傳承，更是對中華文化思想文化價值的傳承。要做好傳承的工作，必須學詩寫詩。五、有利于兒童學習母語。有志之士提出：學語文，從讀童詩開始，我是認同這一觀點的。更有人提出詩意語文的觀點。講語文，要有詩意，目的是培養孩子純正、高雅的文學趣味，讓孩子享受并創造語言的美。這種詩意語文教育我很贊同。它是教育對兒童精神家園的追尋，是語文教育的精神還鄉。它也是為孩子詩意人生奠基的第一塊基石。事實證明，會讀詩、寫詩、鑒賞詩的孩子，語文素養和寫作能力都是超強的。

問：這個詩歌的講評讀本，有些什么特點？你要達到怎樣的目的？

王宜振：在語文教學中，詩歌教學始終是一大難點。重點是：老師不會教，學生不理解。這反映出一個問題，就是孩子不會讀詩、鑒賞詩、寫詩。怎么辦？這個詩歌的講評讀本，重點要解決這個問題。起初，我是想把“講”和“評”分開，后經過調查研究，又征求專家、老師和家長的意見。他們都認為放在一起好。給孩子講詩，讓孩子了解一些初步的詩歌常識，有利于詩歌的鑒賞和寫作。同時，精選歷經三十年，孩子寫的詩歌精品，進行逐一點評，給孩子豎起一個同齡人童詩寫作的標桿，點評簡明扼要，讓孩子學會鑒賞，學會判定好詩的標準。這樣的訓練，很容易達到新課標對小學生提出的要求，解決了教學中的難點。

問：王老師，你在編著這套書的過程中，遇到的最大的挑戰是什么？你選學生詩的標準是什么？

王宜振：在編著這個講評本的過程中，我遇到的第一個挑戰便是如何給孩子講詩，怎樣講孩子才容易理解。開始，總是對孩子的理解能力把握不準，不是淺就是深。后來，我多次到學校進行試講，邊講邊改，終于對課的難易度有了較準確的把握。后來，把這些課放在新華網、人民網、今日頭條、網易網等諸多大網上，獲得讀者高度的認可和好評。不少老師、家長親切地稱它為“網紅課”。入選書中的12堂課，都是我多年來詩教體驗的結晶。書中選了孩子寫的181首詩，都是我三十年來，從全國各種報刊、新媒體中精選出來的。有人說，它是孩子詩歌的天花板，我不敢認同這一說法。但有一點可以確定的是這些童詩，都來自孩子獨特的視角、獨特的體驗、獨特的感受，絕不會是人云亦云的泛體驗和泛感受。不少讀者讀每一首詩的第一感覺：便是眼睛為之一亮，心靈為之一震。用他們的語言說，給人一種完全陌生化的感覺。不少詩教學校，推薦來大量孩子的作品，我卻十分挑剔。最后，能夠進入我法眼的卻是寥寥無幾。不是我過于苛刻，而且我遵循一條最重要的標準，那便是入選的孩子的詩，要有超級想象能力，要有來自自己心靈的創造。有些人主張孩子模仿，美其名曰：給個拐棍學走路。我反對這樣做。我認為賴以走路的那根拐棍一旦拄起，便很不容易丟掉。我給孩子講詩評詩，一開始就要求孩子融入自己的創造。這是我的標準和衡量的尺度。我給孩子點評詩，絕不面面俱到，而是點評他最突出的一點，重點是畫龍點睛，進而拋磚引玉。

問：詩歌教育和語文課堂教學有著怎樣的關聯？怎樣看待詩歌對孩子語文素養和寫作能力的培養？

王宜振：我一直認為，詩教是和語文課堂相輔相成，兩者相互融合，難以區分。有相當長一段時間，詩教被摒棄在語文課堂之外，幾乎所有的高考作文題，括號內都有一條：不能寫成詩歌。就是這么一條，對詩教和孩子的成長，造成了不可挽回的損失。孩子的成長需要詩歌，語文教學離不開詩歌，語文素養的培養和寫作能力的提高，更離不開詩歌。近幾年，教育部制定的新課標，直接將詩歌融入中小學語文課堂，成為中小學語文課堂教學的一部分。新課標對詩歌教學提出了不同年齡段的要求。我認為，這是教育改革的重要決策。這才從根本上，抓住了語文教學的本質。據我多年來的經驗，學會讀詩、鑒賞詩、寫詩，可以大大提高孩子的語文素養。語文課中的閱讀分析題，一直被認為是教學難點。可在會鑒賞詩、會寫詩的同學面前，卻變得十分容易。那么，對于作文寫作呢？作文是描寫外部世界的，而詩是體驗內心世界的，會寫詩的孩子，作文自然不在話下。從學詩寫詩入手，我以為是學好語文的捷徑。

問：王老師，除了這套童詩講評讀本，你還會推出詩歌鑒賞系列作品嗎？你小時候是怎樣愛上詩的？你能為愛詩的小朋友說一句話嗎？

王宜振：除了這套讀本，我還有《詩歌的創作與鑒賞》正在出版，預計今年下半年將與讀者見面。詩歌鑒賞是詩歌教育的重要組成部分。我計劃將百年來的中國經典童詩，寫一套鑒賞讀本。以提高孩子進一步認識經典詩歌的價值，提高他們的審美能力。我今天之所以能夠成為一個詩人，成為詩歌教育的帶領者和先行者，與我上小學時的一位叫于百溪的語文老師分不開。他酷愛詩歌，幾乎每天要寫一首半文半白的詩。有趣的是他常常在語文課堂上念給大家聽。邊念邊搖頭晃腦地進入癡迷狀態。我受于老師的影響，也寫一些小童詩。我的小詩被于老師發現了，便在作文課堂上作為范文，念給同學們聽。于老師經常夸獎我詩寫得好，作文寫得好，讓大家向我學習。于老師的鼓勵，使我從小就有一個作家夢的夢想。長大了，這個夢想一直陪伴在我身邊，成為我成長為作家的動力和加油站。我能有今天，首先要感謝于老師，使我在詩的滋潤下有了一個詩的夢想。今天，我非常喜歡愛詩的小朋友，他們同我小時候一樣，同樣有一個詩的夢。我送給他們一句話：愛詩吧，讓詩陪伴你們成長，直至陪伴你們一生。